MODULO 1 NIVELATORIO

MODULO NIVELATORIO

SESIÓN 1-ABRIL 2 - 2016

1.Creación de cuenta en gmail: carmenmazuera1@gmail.com

2.Creación del blog: ticprimariainvi.blogspot.com

3. Vídeo relacionado con la temática del diplomado:

https://www.youtube.com/watch?v=0v216oGmZ5E

4. Ensayo

LA REVOLUCIÓN DE LA GENERACIÓN Z

La generación Z es también llamada los centennials, son jóvenes que nacieron entre los años 1995 y el 2010, son la nueva tribu que relevo a la generación Y  conocida como los millenials que incluye a los nacidos  entre 1980 y 1994.Estos se caracterizaron por  romper paradigmas con una mirada mas flexible del trabajo,, de la familia y de la tecnología,la expectativa sobre los cambios que impulsaran los Z  son mayores.Por el momento ,los expertos describen su mirada del mundo con tres palabras:inmediatez,rapidez y eficiencia, son los que quieren todo ya  y esperar es lo peor.
Los centennials son también conocidos como la generación iGen o los primeros nativos digitales,porque crecieron en plena ebullición de los smarthphones,de internet y las redes sociales .
Los centennials tienen un cierto recelo hacia el sistema educativo tradicional y optan por nuevos modos de aprendizaje .Demandan una enseñanza mas practica y flexible,menos formal,orientada a experiencias y habilidades que les ayuden a afrontar un futuro laboral caracterizado por la incertidumbre y el cambio con profesiones novedosas y vinculadas a proyectos colectivos de trabajo en red ,con la creatividad como componente principal.Los Z quieren tener que ver en su educación y no ser meros espectadores , y creen que es mas fácil aprender de internet.
Todas estas generaciones nos invitan a nosotros como docentes a ver la tecnología como una gran herramienta para enseñar, teniendo que innovar y hacer las clases mas amenas y practicas ya que ellos la mayor parte del tiempo se la pasan en muchas redes sociales y con facilidad de un vídeo en yotube entienden mejor lo que el docente le explico en el aula de clase. Así, que docentes a pegarle con gana a la tecnología. (Tomado articulo periódico el tiempo)



5. Pantallazos paginas especializadas

Google Academico

Dialnet

Redalyc

Scielo

6. Esquema de secuencia didactica







7. Secuencia didáctica

Área:
 Lengua Castellana
Tema:
 Creación de cuento
 Se llevara acabo con estudiantes de 1° y 2° entre los 6 y 8 años de edad
Objetivo:
Potenciar en los estudiantes la habilidad de escritura y creatividad al crear su propio cuento
Actividad:
1.En la primera fase iniciamos a escribir de una manera espontanea  a partir de la frase " Erase una vez..." cada niño empieza a escribir su cuento con el tema que desee
2.En la segunda fase, vamos con la ilustración  de la escritura que ya llevan.El niño puede ir haciendo el dibujo de lo que va escribiendo
3. En la tercera fase cada clase el niño compartirá lo que ha ido creando con sus compañeros teniendo en cuenta las correcciones que se le harán.
Tarea:
Con ayuda de los padres crearan la portada del cuento y la decoración que los niños deseen
Recursos:
Cuaderno
Colores
Hojas de bloc
Evaluación:
El producto final del cuento es la mejor evaluación de esta actividad,que también sirve para su propia autoevaluacion,dejando que ellos mismos opinen sobre el desarrollo de la actividad y su resultado.
Calendario:
Se trabajara dos veces por semana haciendo las correcciones necesarias



8. Herramientas para subir archivos a la web

Calameo

Scribd

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SESIÓN 2 - Abril 9 2016

1. Pantallazos Padlet

Padlet

2. Relatoria

RELATORIA  SECCION  II

Para trabajar los temas que se proponen  en el diplomado de las Tic,se deben tener unos conceptos básicos que van a ayudar a entender mucho mejor todo lo relacionado con este tema tan moderno; algunos conceptos son:

*Haward

Se refiere a todas las partes físicas de un sistema informático, sus componentes son eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.

*Sofward

 Que es el conjunto de los componentes físicos de los que está hecho el equipo.

*Procesadores de textos:

 Es un tipo de aplicación informática para la creación, edición, modificación y procesamiento de documentos de texto con formato (tal como el tipo y tamaño de la tipografía, adición de gráficos, etc.), a diferencia de los editores de texto, que manejan solo texto simple.

Al  colocar en el aula la práctica de las Tic, podemos trabajar con el modelo gavilán que ayuda aun mejor proceso de aprendizaje,

El modelo  TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) trata de explicar la compleja interacción de las tres formas principales de conocimiento necesarias para gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje: el epistemológico o sobre la materia que enseñamos (Content Knowledge – CK), el pedagógico o sobre cómo transmitir aquello que enseñamos (Pedagogical Knowledge – PK), y el tecnológico o los medios técnicos que nos pueden ayudar a diseñar y desarrollar mejor nuestra clase (Technological Knwoledge – TK).

El enfoque TPACK no considera a estas bases de conocimiento de forma aislada sino que las relaciona y pone el foco en los nuevos tipos de conocimientos que se encuentran en las intersecciones entre ellas, lo que supone nuevas zonas de conocimientos aplicables a la integración de la tecnología en el aula. La siguiente imagen ilustra con claridad lo que queremos explicar:

Modelo TPACK                       

         

 *La CTS : Los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, o estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad (CTS), constituyen un campo de trabajo en los ámbitos de la investigación académica, la educación y la política pública.

*ABP:

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.

TRABAJO COLABORATIVO

3. Competencias en el manejo de la información Eduteka

¿QUÉ ES LA COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIÓN (CMI)?

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), especialmente el advenimiento de Internet, han traído como consecuencia pasar de una época en que la información era escasa, costosa y de difícil acceso a otra en la que es abundante, fácil de acceder y en muchísimos casos gratuita.

Para las Instituciones Educativas de menores recursos (especialmente las que pertenecen a países en desarrollo como Colombia) esto significa, por una parte, la oportunidad de acceder, a gran cantidad de recursos valiosos antes escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc, que en muchos casos son gratuitos; y por la otra, la necesidad urgente de enseñar a los estudiantes a encontrar esa información, evaluarla de manera crítica y usarla efectivamente.

Como acertadamente afirmó el premio Nobel Herbert Simón, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla (Simón, 1996).

La cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta o, que la escuela pueda enseñarlo todo. Por esta razón, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender lo que estas les aportan y seleccionar las más adecuadas. De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas.

Por esta razón, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencia para Manejar Información (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.

Esta competencia hace referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de:

Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.

Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas.

Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.

Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.

Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para responder a sus necesidades.

Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.

Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.

Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.

Es importante aclarar que únicamente podremos decir que los estudiantes alcanzaron esta Competencia, cuando hayan adquirido los conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en práctica para afrontar sus necesidades de información; y además, exhiban una serie de actitudes que demuestren que, siempre que deban hacerlo, están dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. Hasta tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de información.

Esquema1

En enero de 2002 la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) inició, con sus publicaciones en EDUTEKA, una cruzada tendiente a que la Educación Básica y Media asumiera seriamente el reto de preparar a docentes y estudiantes para enfrentar con posibilidades de éxito la cantidad abrumadora de información a la que, especialmente con Internet, se tiene acceso hoy en día.

Todas las publicaciones de ese año estuvieron dedicadas a ofrecer materiales con planteamientos, ideas prácticas y recursos que ayudaran a los docentes a promover en sus estudiantes el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI). Ahora, años después, la FGPU regresa sobre este tema, luego de haber aplicado en tres Instituciones Educativas de la ciudad de Cali y durante un tiempo prudente  Modelos para Resolver Problemas Información, especialmente el “Big 6” y algunos elementos del Modelo de la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario (OSLA).

La experiencia obtenida por la FGPU en este campo le permitió detectar algunos problemas, refinar algunos conceptos y prácticas, plantear un Modelo propio y desarrollar una serie de estrategias didácticas para aplicarlo. Todo esto con el objeto de orientar a los docentes en el diseño e implementación de actividades que ayuden a desarrollar efectivamente en los estudiantes la CMI. Este Modelo, que lleva por nombre Gavilán, y las estrategias didácticas para aplicarlo, son nuevos aportes de la FGPU en este campo, tan importante en la actualidad cuando se reconoce como una de las habilidades indispensables para el Siglo XXI y está tan desatendido.

Por último, con el fin de facilitar la utilización e integración de los recursos sobre CMI publicados con anterioridad y los nuevos que se ponen hoy a disposición de nuestros usuarios/lectores, se diseñó un Módulo Temático que permite agrupar, clasificar y presentar en categorías todos estos contenidos.

PantallaModulo

Los recursos aparecen categorizados en la barra lateral izquierda del Módulo. A su vez, cada categoría (CMI, Modelo Gavilán en el aula, Actividades para el aula, Recursos por Paso, Recursos Generales y Temas relacionados) tiene asociados documentos o subcategorías que contienen documentos. Para acceder a estos últimos, luego de haber hecho clic sobre una determinada subcategoría, se puede seleccionar el que se requiera de la lista que aparece en el centro del Módulo.

Adicionalmente, se desarrolló una Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula y trabajar con los estudiantes en el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI). En ella se explican cada uno de los Pasos y subpasos del Modelo y se presentan las actividades (estrategias didácticas) propuestas para trabajarlos.

Para facilitar el almacenamiento en el computador y su impresión, ofrecemos la versión descargable en formato PDF tanto del Modelo Gavilán, como de la Guía para utilizar el Modelo Gavilán

CRÉDITOS:

Este documento, elaborado por EDUTEKA, hace parte del Módulo sobre Competencia para Manejar Información (CMI)

http://www.eduteka.org/CMI.php

4. Herramientas de colaboración en Internet

Google Drive

5. Vídeo tutorial como realizar un formulario en Google

www.youtube.com/watch?v=5T9N_qWbT8E

6.Formulario de Google

https://docs.google.com/forms/d/1gvPmFikxiiGZz5MOj7rhAfMvt7Kf8n92pQSa6-0ty0U/viewform?entry.1670655464&entry.1790262153



SESIÓN TRES - ABRIL 23 DE 2016
Creación de carpetas y subcarpetas:
Para crear una nueva carpeta damos clic sobre el escritorio, aparece un cuadro con varias opciones y nos vamos a nuevo sale la palabra carpeta y le damos clic o enter por fuera y se crea la carpeta.Le damos el nombre que necesitamos.Para las subcarpetas va dentro de la carpeta y le damos doble clic

Trabajo en  imagechef.com nube de palabras
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